Évaluation dans les processus d'enseignement et d'apprentissage
Après avoir lu cet article, vous en apprendrez davantage sur: - 1. Le concept d’évaluation 2. La définition de l’évaluation 3. Les caractéristiques 4. Les étapes impliquées 5. Les buts et les fonctions 6. Les types 7. Besoin et importance.
Concept d'évaluation:
Dans tous les domaines de la vie, le processus d'évaluation se déroule sous l'une ou l'autre forme. Si le processus d'évaluation est éliminé de la vie humaine, alors peut-être que l'objectif de la vie sera perdu. Ce n'est que par l'évaluation que l'on peut faire la distinction entre le bien et le mal. L'ensemble du cycle de développement social tourne autour du processus d'évaluation.
En éducation, tout ce qu'un enfant a réussi à atteindre ses objectifs ne peut être déterminé que par l'évaluation. Il existe donc une relation étroite entre l'évaluation et les objectifs.
L'éducation est considérée comme un investissement dans l'être humain en termes de développement des ressources humaines, des compétences, de la motivation, des connaissances, etc. L’évaluation permet de construire un programme éducatif, d’évaluer ses réalisations et d’améliorer son efficacité.
Il sert de moniteur intégré dans le programme pour examiner les progrès réalisés dans l’apprentissage de temps en temps. Il fournit également des informations précieuses sur la conception et la mise en œuvre du programme. Ainsi, l’évaluation joue un rôle important dans tout programme éducatif.
L'évaluation joue un rôle énorme dans le processus d'enseignement-apprentissage. Il aide les enseignants et les apprenants à améliorer leur enseignement et leur apprentissage. L'évaluation est un processus continu et un exercice périodique.
Cela aide à former les valeurs du jugement, du statut éducatif ou de la réussite de l'élève. L'évaluation sous une forme ou une autre est inévitable dans l'enseignement-apprentissage, car dans tous les domaines d'activité de l'éducation, des jugements doivent être faits.
Dans l'apprentissage, il contribue à la formulation des objectifs, à la conception des expériences d'apprentissage et à l'évaluation des performances de l'apprenant. En plus de cela, il est très utile d’améliorer l’enseignement et les programmes. Il responsabilise la société, les parents et le système éducatif.
Laissez-nous discuter de ses utilisations brièvement:
(i) enseignement:
L’évaluation porte sur l’efficacité de l’enseignement, les stratégies, méthodes et techniques pédagogiques. Il fournit aux enseignants des informations sur leur enseignement et aux apprenants sur leur apprentissage.
(ii) programme d'études:
L’amélioration des cours / curricula, des textes et du matériel pédagogique est réalisée à l’aide de l’évaluation.
(iii) société:
L'évaluation permet de rendre compte à la société des exigences et des exigences du marché du travail.
(iv) Parents:
L’évaluation se traduit principalement par un besoin perçu de faire rapport régulièrement aux parents.
En bref, l'évaluation est une exigence très importante pour le système éducatif. Il remplit divers objectifs dans des systèmes éducatifs tels que le contrôle de la qualité dans l’enseignement, la sélection / l’entrée / le passage à un niveau supérieur ou supérieur.
Il aide également à prendre des décisions concernant le succès d’activités futures spécifiques et fournit des conseils pour la poursuite des études et la profession. Certains éducateurs considèrent que l'évaluation est pratiquement synonyme d'évaluation des apprenants, mais l'évaluation a un rôle élargi.
Il joue un rôle efficace dans la remise en question ou la contestation des objectifs.
Une représentation simple expliquant le rôle de l'évaluation dans le processus d'enseignement-apprentissage est présentée ci-dessous:
L'évaluation a ses quatre aspects différents, à savoir:
(i) objectifs,
ii) expériences d'apprentissage,
(iii) évaluation de l'apprenant et
(iv) Relation entre les trois.
Définition de l'évaluation:
Le terme évaluation a plusieurs significations en éducation et en psychologie.
Différents auteurs ont différentes notions d'évaluation:
1. Encyclopédie de la recherche en éducation:
Mesurer, c'est observer ou déterminer la magnitude de la variable; évaluation signifie évaluation ou évaluation.
2. James M. Bradfield:
L'évaluation est l'attribution de symboles à un phénomène, afin de caractériser la valeur ou la valeur d'un phénomène, généralement par référence à certaines normes sociales, culturelles ou scientifiques.
3. Gronlund et Linn:
L'évaluation est un processus systématique de collecte, d'analyse et d'interprétation d'informations permettant de déterminer dans quelle mesure les élèves atteignent leurs objectifs pédagogiques.
La définition la plus étendue de l'évaluation a peut-être été fournie par CE Beeby (1977), qui a décrit l'évaluation comme «la collecte et l'interprétation systématiques de preuves menant en tant que partie d'un processus à un jugement de valeur en vue d'une action».
Dans cette définition, il y a quatre éléments clés suivants:
(i) Collecte systématique de preuves.
(ii) son interprétation.
(iii) Jugement de valeur.
(iv) En vue d'agir.
Discutons de l’importance de chaque élément dans la définition de l’évaluation. Le premier élément, «collecte systématique», implique que toutes les informations recueillies doivent être acquises de manière systématique et planifiée avec un certain degré de précision.
Le deuxième élément de la définition de Beeby, «l'interprétation des preuves», est un aspect essentiel du processus d'évaluation. La simple collecte d'éléments de preuve ne constitue pas en soi un travail d'évaluation. Les informations recueillies pour l'évaluation d'un programme éducatif doivent être interprétées avec soin. Parfois, des preuves non interprétées sont présentées pour indiquer la présence (ou l’absence) de qualité dans une entreprise éducative.
Par exemple, dans un programme de deux ans en informatique, il a été observé que près des deux tiers de chaque classe entrant n’avaient pas terminé le programme de deux ans. Après un examen plus approfondi, il a été constaté que la plupart des décrocheurs après un an se voyaient offrir de bons emplois par les entreprises.
Les superviseurs des entreprises ont estimé que non seulement une année de formation était plus que suffisante pour les postes d’entrée et de second niveau, mais qu’elle constituait la base d’un futur avancement. Dans de telles circonstances, le taux d'abandon avant l'achèvement du programme n'indiquait pas l'échec ou l'insuffisance du programme.
Le troisième élément de la définition de Beeby, le «jugement de la valeur», va bien au-delà de la simple description de ce qui se passe dans une entreprise éducative, mais requiert des jugements sur la valeur d'une entreprise éducative.
Ainsi, l’évaluation implique non seulement la collecte et l’interprétation d’informations sur la mesure dans laquelle un programme éducatif parvient à atteindre ses objectifs, mais aussi un jugement sur les objectifs eux-mêmes. Cela implique des questions sur la capacité d'un programme à atteindre des objectifs éducatifs plus larges.
Le dernier élément de la définition de Beeby, «en vue d’agir», introduit la distinction entre une entreprise qui aboutit à un jugement de valeur sans référence spécifique à l’action (orientée vers la conclusion) et une entreprise délibérément entreprise dans l’intérêt futur. action (orientée vers la décision).
L'évaluation de l'éducation est clairement orientée vers la décision et est entreprise dans le but de donner lieu à des actions. Il est destiné à conduire à de meilleures politiques et pratiques en matière d’éducation.
Caractéristiques de l'évaluation:
L'analyse de toutes les définitions ci-dessus nous permet de dégager les caractéristiques d'évaluation suivantes:
1. L'évaluation implique un processus systématique qui omet l'observation non contrôlée occasionnelle des élèves.
2. L'évaluation est un processus continu. Dans une situation idéale, le processus enseignement-apprentissage d'une part et la procédure d'évaluation d'autre part vont de pair. Il est certainement faux de croire que la procédure d'évaluation suit le processus enseignement-apprentissage.
3. L’évaluation met l’accent sur les vastes changements de personnalité et les principaux objectifs d’un programme éducatif. Par conséquent, il comprend non seulement les réalisations en la matière, mais également les attitudes, les intérêts et les idéaux, les modes de pensée, les habitudes de travail et l'adaptabilité personnelle et sociale.
4. L'évaluation suppose toujours que les objectifs éducatifs ont déjà été identifiés et définis. C'est la raison pour laquelle les enseignants ne doivent pas perdre de vue leurs objectifs éducatifs lors de la planification et de la réalisation du processus d'enseignement-apprentissage, que ce soit en classe ou en dehors.
5. Un programme d'évaluation complet implique l'utilisation de nombreuses procédures (par exemple, analytico-synthétique, heuristique, expérimentale, lecture, etc.); une grande variété de tests (type de rédaction, type d'objectif, etc.); et d'autres techniques nécessaires (par exemple, techniques de métrologie, d'observation contrôlée, etc.).
6. L'apprentissage est plus important que l'enseignement. L’enseignement n’a aucune valeur s’il n’entraîne pas un apprentissage des élèves.
7. Les objectifs et, partant, les expériences d'apprentissage doivent être si pertinents qu'ils doivent en fin de compte orienter les élèves vers la réalisation d'objectifs éducatifs.
8. Évaluer les élèves et leur développement complet résultant de l'éducation est une évaluation.
9. L'évaluation est la détermination de la congruence entre la performance et les objectifs.
Étapes impliquées dans l'évaluation:
Voici les quelques étapes du processus d’évaluation:
(i) Identifier et définir des objectifs généraux:
Dans le processus d’évaluation, la première étape consiste à déterminer le type d’évaluation, c’est-à-dire d’établir des objectifs pédagogiques. Quels types d'aptitudes et de compétences devraient être développés lorsqu'un élève étudie, par exemple, en mathématiques, pendant un an? Quel type de compréhension devrait être développé chez l'élève qui apprend sa langue maternelle? À moins que l'enseignant identifie et énonce les objectifs, ces questions resteront sans réponse.
Le processus d’identification et de définition des objectifs éducatifs est complexe; il n'y a pas de procédure simple ou unique qui convienne à tous les enseignants. Certains préfèrent commencer par le contenu du cours, certains avec des objectifs généraux et d'autres avec des listes d'objectifs suggérés par des experts en curriculum du domaine.
Par conséquent, tout en énonçant les objectifs, nous pouvons concentrer notre attention sur le produit, à savoir le comportement de l’élève, à la fin d’un programme d’études et le préciser en termes de connaissances, de compréhension, de compétences, d’application, d’attitudes, d’intérêts, d’appréciation., etc.
(ii) Identifier et définir des objectifs spécifiques:
Il a été dit que l'apprentissage est la modification du comportement dans une direction souhaitable. L'enseignant s'intéresse plus à l'apprentissage d'un élève qu'à toute autre chose. Les changements de comportement sont une indication de l'apprentissage. Ces changements, découlant de l’enseignement en classe, sont appelés résultats d’apprentissage.
Le type de résultat d’apprentissage attendu de l’élève une fois qu’il a suivi le processus enseignement-apprentissage est la préoccupation première de l’enseignant. Cela n'est possible que lorsque l'enseignant identifie et définit les objectifs en termes de changements de comportement, c'est-à-dire d'acquis d'apprentissage.
Ces objectifs spécifiques orienteront le processus d’enseignement-apprentissage. Non seulement cela sera également utile pour planifier et organiser les activités d'apprentissage, ainsi que pour planifier et organiser les procédures d'évaluation.
Ainsi, les objectifs spécifiques déterminent deux choses; l’une, les différents types de situations d’apprentissage à fournir par l’enseignant de classe 10 ses élèves et, deuxièmement, la méthode à employer pour évaluer à la fois les objectifs et les expériences d’apprentissage.
(iii) Sélection des points d'enseignement:
La prochaine étape du processus d’évaluation consiste à sélectionner des points d’enseignement permettant de réaliser les objectifs. Une fois les objectifs définis, l'étape suivante consiste à décider du contenu (programme, programme, cours) devant aider à la réalisation des objectifs.
Pour les enseignants, les objectifs et les cours des matières scolaires sont prêts. Son travail consiste à analyser le contenu de la matière en points d'enseignement et à déterminer quels objectifs spécifiques peuvent être atteints de manière adéquate par l'introduction de ces points d'enseignement.
(iv) Planification d'activités d'apprentissage adaptées:
Dans la quatrième étape, l'enseignant devra planifier les activités d'apprentissage à fournir aux élèves tout en gardant à l'esprit deux choses: les objectifs ainsi que les points d'enseignement. Le processus devient alors tridimensionnel, les trois coordonnées étant des objectifs, des points d'enseignement et des activités d'apprentissage. L'enseignant obtient les objectifs et le contenu prêt à l'emploi.
Il est totalement libre de choisir le type d'activités d'apprentissage. Il peut utiliser la méthode analytico-synthétique; il peut utiliser le raisonnement inducto-déductif; il peut employer la méthode expérimentale ou une méthode de démonstration; ou il peut mettre un élève dans la position d'un découvreur; il peut employer la méthode de la conférence; ou bien il peut demander aux élèves de se diviser en groupes et de faire une sorte de travail de groupe suivi d’une discussion générale; etc. Une chose qu’il doit retenir, c’est qu’il ne devrait choisir que les activités qui lui permettront de réaliser ses objectifs.
(v) évaluation:
Dans la cinquième étape, l'enseignant observe et mesure les changements de comportement de ses élèves par le biais de tests. Cette étape ajoute une dimension supplémentaire au processus d'évaluation. Lors des tests, il gardera à l’esprit trois choses: objectifs, points d’enseignement et activités d’apprentissage; mais son objectif sera la réalisation des objectifs. Cela, il ne peut pas s'en passer sans obtenir les points d'enseignement et planifier les activités d'apprentissage de ses élèves.
Ici, l’enseignant construira un test en exploitant au maximum les points d’enseignement déjà introduits dans la classe et les expériences d’apprentissage déjà acquises par ses élèves. Il peut planifier une épreuve orale ou un test écrit; il peut administrer un test de type ou un type objectif de peur; ou il peut organiser un test pratique.
(vi) Utilisation des résultats comme commentaires:
La dernière étape, mais non la moindre, du processus d’évaluation est l’utilisation des résultats comme feedback. Si, après avoir testé ses élèves, l'enseignant constate que les objectifs n'ont pas été atteints dans une large mesure, il utilisera les résultats pour reconsidérer les objectifs et organiser les activités d'apprentissage.
Il reviendra sur ses pas pour découvrir les inconvénients des objectifs ou des activités d’apprentissage qu’il a organisées pour ses élèves. Ceci est connu sous le nom de commentaires. Quels que soient les résultats obtenus par l’enseignant après le test, ses élèves devraient être utilisés pour l’amélioration de ses élèves.
Buts et fonctions de l'évaluation:
L'évaluation joue un rôle essentiel dans l'enseignement des expériences d'apprentissage. C'est une partie intégrante des programmes d'instruction. Il fournit des informations sur la base desquelles de nombreuses décisions éducatives sont prises. Nous devons nous en tenir à la fonction fondamentale d'évaluation qui doit être exercée par l'élève et ses processus d'apprentissage.
L'évaluation a les fonctions suivantes:
1. Fonctions de placement:
une. L'évaluation aide à étudier le comportement des enfants à l'entrée à tous les égards.
b. Cela aide à entreprendre des programmes d'instruction spéciaux.
c. Prévoir une individualisation de l'instruction.
ré. Il aide également à sélectionner les élèves pour les études supérieures, pour différentes professions et pour des cours spécialisés.
2. Fonctions pédagogiques:
une. Une évaluation planifiée aide un enseignant à décider et à développer les moyens, les méthodes et les techniques d’enseignement.
b. Aide à formuler et à reformuler des objectifs d'instruction appropriés et réalistes.
c. Ce qui contribue à améliorer l’enseignement et à planifier des techniques d’instruction appropriées et adéquates.
ré. Et contribue également à l'amélioration du curriculum.
e. Évaluer différentes pratiques éducatives.
F. Détermine jusqu'où les objectifs d'apprentissage pourraient être atteints.
g. Améliorer les procédures pédagogiques et la qualité des enseignants.
h. Planifier des stratégies d'apprentissage appropriées et adéquates.
3. Fonctions de diagnostic:
une. L'évaluation doit permettre de diagnostiquer les points faibles du programme scolaire ainsi que la faiblesse des élèves.
b. Suggérer des programmes de réparation pertinents.
c. Les aptitudes, l’intérêt et l’intelligence doivent également être reconnus chez chaque enfant afin qu’il soit stimulé dans la bonne direction.
ré. Adopter l'enseignement aux différents besoins des élèves.
e. Évaluer les progrès de ces élèves faibles en termes de capacités, d'aptitudes et d'objectifs.
4. Fonctions prédictives:
une. Découvrir les capacités et aptitudes potentielles des apprenants.
b. Donc, pour prédire le succès futur des enfants.
c. Et aide également l'enfant à choisir les bons choix.
5. Fonctions administratives:
une. Adopter de meilleures politiques et décisions en matière d’éducation.
b. Aide à classer les élèves dans différents groupes pratiques.
c. Pour promouvoir les étudiants à la classe supérieure suivante,
ré. Évaluer les pratiques de supervision.
e. Avoir le placement approprié.
F. Faire une déclaration comparative sur la performance de différents enfants.
g. Avoir une bonne planification.
h. Aide à tester l'efficacité des enseignants à fournir des expériences d'apprentissage appropriées.
je. Mobiliser l'opinion publique et améliorer les relations publiques.
j. Aide à développer des tests de critères complets.
6. Fonctions de guidage:
une. Aide une personne à prendre des décisions concernant les cours et les carrières.
b. Permet à l'apprenant de connaître son rythme d'apprentissage et les défaillances d'apprentissage.
c. Aide l'enseignant à connaître les enfants en détail et à fournir les conseils pédagogiques, professionnels et personnels nécessaires.
7. Fonctions de motivation:
une. Motiver, diriger, inspirer et impliquer les étudiants dans l'apprentissage.
b. Pour récompenser leur apprentissage et ainsi les motiver pour l’étude.
8. Fonctions de développement:
une. Renforce et informe les enseignants, les étudiants et les processus d'apprentissage.
b. Aide à la modification et à l'amélioration des stratégies d'enseignement et des expériences d'apprentissage.
c. Aide à la réalisation des objectifs et buts éducatifs.
9. Fonctions de recherche:
une. Aide à fournir des données pour la généralisation de la recherche.
b. L'évaluation dissipe les doutes pour des études et des recherches ultérieures.
c. Aide à promouvoir la recherche action en éducation.
10. Fonctions de communication:
une. Communiquer les résultats du progrès aux étudiants.
b. Intimer les résultats du progrès aux parents.
c. Diffuser les résultats des progrès dans d'autres écoles.
Types d'évaluation:
L’évaluation peut être classée en différentes catégories de nombreuses manières.
Certaines classifications importantes sont les suivantes:
1. Évaluation du placement:
L'évaluation du placement est conçue pour placer la bonne personne au bon endroit. Il assure la performance d'entrée de l'élève. Le succès futur du processus pédagogique dépend du succès de l'évaluation du placement.
L'évaluation du placement vise à évaluer le comportement d'entrée de l'élève dans une séquence d'instructions. En d’autres termes, l’objectif principal de cette évaluation est de déterminer le niveau ou la position de l’enfant dans la séquence pédagogique.
Nous avons un programme d'instruction planifié pour la classe qui est censé apporter un changement de comportement de l'élève de manière ordonnée. Ensuite, nous préparons ou plaçons les élèves pour un enseignement planifié afin d’améliorer leurs perspectives.
Lorsqu'un élève doit entreprendre une nouvelle instruction, il est essentiel de connaître la réponse aux questions suivantes:
une. L'élève possède-t-il les connaissances et compétences requises pour l'instruction?
b. Si l'élève a déjà maîtrisé certains objectifs pédagogiques ou non?
c. Le mode d’instruction convient-il aux intérêts, aux habitudes de travail et aux caractéristiques personnelles de l’élève?
Nous obtenons la réponse à toutes les questions probables en utilisant une variété de tests, d'inventaires d'auto-déclaration, de techniques d'observation, d'études de cas, de tests d'attitude et de tests de réalisation.
Parfois, les expériences passées, qui inspirent les apprentissages actuels, conduisent également à un meilleur placement ou à une meilleure admission. Ce type d'évaluation est utile pour l'admission des élèves dans un nouveau cours.
Exemples:
je. Test d'aptitude
ii. Inventaires autodéclarés
iii. Techniques d'observation
iv. Examen d'entrée médical.
v. Examen d'entrée d'ingénierie ou d'agriculture.
2. Évaluation formative:
L’évaluation formative est utilisée pour suivre les progrès d’apprentissage des élèves pendant la période d’enseignement. Son objectif principal est de fournir une rétroaction continue à l'enseignant et à l'élève concernant les succès et les échecs de l'apprentissage pendant le déroulement de l'enseignement.
Le retour d'information aux étudiants renforce le succès de l'apprentissage et identifie les erreurs d'apprentissage spécifiques à corriger. Le retour d'information à l'enseignant fournit des informations permettant de modifier les instructions et de prescrire des travaux de rattrapage individuels et en groupe.
L’évaluation formative aide l’enseignant à vérifier le progrès de l’élève de temps à autre. À la fin d'un sujet, d'une unité, d'un segment ou d'un chapitre, l'enseignant peut évaluer les résultats de l'apprentissage en fonction de laquelle il peut modifier ses méthodes, ses techniques et ses dispositifs d'enseignement pour offrir de meilleures expériences d'apprentissage.
L'enseignant peut même modifier les objectifs pédagogiques, si nécessaire. En d'autres termes, l'évaluation formative fournit un retour d'information à l'enseignant. L'enseignant peut savoir quels aspects de la tâche d'apprentissage ont été maîtrisés et quels aspects ont été mal ou pas du tout maîtrisés par les élèves. L'évaluation formative aide l'enseignant à évaluer la pertinence et la pertinence des expériences d'apprentissage fournies et à évaluer instantanément dans quelle mesure les objectifs sont atteints.
Ainsi, il vise l'amélioration de l'instruction. L’évaluation formative fournit également un retour d’information aux élèves. L'élève connaît ses progrès d'apprentissage de temps en temps. Ainsi, l'évaluation formative motive les élèves pour un meilleur apprentissage. En tant que tel, il aide l'enseignant à prendre les mesures correctives appropriées. "L'idée de générer des informations à utiliser pour réviser ou améliorer les pratiques éducatives est le concept de base de l'évaluation formative."
Il concerne le processus de développement de l'apprentissage. En ce sens, l’évaluation porte non seulement sur l’évaluation de la réalisation, mais aussi sur son amélioration. L'éducation est un processus continu.
Par conséquent, l'évaluation et le développement doivent aller de pair. L'évaluation doit avoir lieu dans toutes les situations ou activités possibles et tout au long de la période d'éducation formelle d'un élève.
Cronback est le premier éducateur qui a donné le meilleur argument en faveur d’une évaluation formative. Selon lui, le meilleur service que l’évaluation puisse effectuer consiste à identifier les aspects du cours où l’éducation est souhaitable. Ainsi, ce type d’évaluation est un outil essentiel pour informer les apprenants de l’amélioration de leur auto-apprentissage et des enseignants pour l’amélioration de leurs méthodologies d’enseignement, de la nature du matériel didactique, etc.
C'est une évaluation positive en raison de sa tentative de créer des objectifs d'apprentissage souhaitables et des outils pour atteindre ces objectifs. L’évaluation formative concerne généralement l’agent d’évaluation interne, comme la participation de l’apprenant au processus d’apprentissage.
Les fonctions d'évaluation de la formation sont:
(a) Diagnostiquer:
Le diagnostic consiste à déterminer la méthode ou le matériel pédagogique le plus approprié pour l'apprentissage.
(b) placement:
Le placement concerne la recherche de la position d’un individu dans le programme d’enseignement à partir duquel il doit commencer à apprendre.
c) Surveillance:
Le suivi consiste à suivre les progrès quotidiens des apprenants et à signaler les changements nécessaires dans les méthodes d'enseignement, les stratégies pédagogiques, etc.
Caractéristiques de l'évaluation formative:
Les caractéristiques de l’évaluation formative sont les suivantes:
une. C'est une partie intégrante du processus d'apprentissage.
b. Cela se produit fréquemment au cours de l'instruction.
c. Ses résultats sont immédiatement connus des apprenants.
ré. Cela peut parfois prendre la forme d'une observation par l'enseignant uniquement.
e. Cela renforce l'apprentissage des étudiants.
F. Il identifie les difficultés rencontrées par un apprenant faible.
g. Ses résultats ne peuvent pas être utilisés à des fins de classement ou de placement.
h. Cela aide à modifier immédiatement les stratégies d'enseignement, y compris la méthode d'enseignement.
je. Il motive les apprenants, car il leur fournit une connaissance des progrès réalisés par eux.
j. Il considère le rôle de l'évaluation comme un processus.
k. C'est généralement un test fait par un enseignant.
l. Cela ne prend pas beaucoup de temps pour être construit.
Exemples:
je. Tests mensuels.
ii. Tests de classe.
iii. Évaluation périodique.
iv. Observation du professeur, etc.
3. Évaluation diagnostique:
Il s’agit d’identifier les difficultés d’apprentissage ou la faiblesse des élèves pendant l’enseignement. Il essaie de localiser ou de découvrir la zone de faiblesse spécifique d'un élève dans un cours donné et tente également de proposer des mesures correctives.
NE Gronlund déclare que «… l'évaluation formative fournit les premiers soins pour les problèmes d'apprentissage simples, tandis que l'évaluation diagnostique recherche les causes sous-jacentes des problèmes qui ne répondent pas aux premiers soins».
Lorsque l'enseignant constate que, malgré l'utilisation de diverses méthodes, techniques et prescriptions correctives alternatives, l'enfant rencontre toujours des difficultés d'apprentissage, il recourt à un diagnostic détaillé au moyen de tests spécialement conçus, appelés «tests de diagnostic».
Le diagnostic peut également être réalisé en utilisant des techniques d'observation. En cas de nécessité, les services de spécialistes en psychologie et en médecine peuvent être utilisés pour diagnostiquer les handicaps d'apprentissage graves.
4. Évaluation sommative:
Une évaluation sommative est effectuée à la fin d'un cours pour savoir dans quelle mesure les objectifs fixés précédemment ont été atteints. En d’autres termes, il s’agit de l’évaluation des résultats des élèves à la fin d’un cours.
L’évaluation sommative a pour objectif principal d’attribuer des notes aux élèves. Il indique dans quelle mesure les étudiants ont maîtrisé le contenu du cours. Cela aide à juger de la pertinence des objectifs pédagogiques. L’évaluation sommative est généralement le travail de tests standardisés.
Il essaie de comparer un cours avec un autre. Les approches de l'évaluation sommative impliquent une sorte de comparaison finale d'un élément ou d'un critère avec un autre. Cela présente le danger de produire des effets négatifs.
Cette évaluation peut marquer un étudiant comme un candidat ayant échoué, et ainsi causer de la frustration et un recul dans le processus d'apprentissage du candidat, ce qui est un exemple de l'effet négatif.
Les examens traditionnels sont généralement des outils d’évaluation sommative. Des tests d'évaluation formative sont donnés à intervalles réguliers et fréquents au cours d'un cours; alors que les tests d'évaluation sommative sont donnés à la fin d'un cours ou à la fin d'une période assez longue (par exemple un semestre).
Les fonctions de ce type d’évaluation sont:
a) Crédit:
Créditer consiste à rassembler des preuves qu'un apprenant a atteint certains objectifs pédagogiques en termes de contenu par rapport à un programme défini.
b) Certifier:
La certification consiste à démontrer que l'apprenant est capable d'effectuer un travail conformément aux normes préalablement définies.
c) Promouvoir:
Il s’agit de promouvoir les élèves dans les classes supérieures.
(d) Sélection:
Sélection des élèves pour différents cours après l'achèvement d'une structure de cours particulière.
Caractéristiques de l'évaluation sommative:
une. Il est de nature terminale, car il intervient à la fin d’un cours (ou d’un programme).
b. Il a un caractère de jugement en ce sens qu'il juge de la réussite des élèves.
c. Il considère l’évaluation «comme un produit», parce que sa principale préoccupation est de préciser les niveaux de réalisation.
ré. Cela ne peut pas être basé uniquement sur les observations des enseignants.
e. Cela ne met pas en évidence les difficultés rencontrées par l'apprenant.
F. Ses résultats peuvent être utilisés à des fins de placement ou de classement.
g. Cela renforce l'apprentissage des étudiants qui ont appris un domaine.
h. Cela peut motiver ou non un apprenant. Parfois, cela peut avoir un effet négatif.
Exemples:
1. Examen scolaire et universitaire traditionnel
2. tests faits par l'enseignant,
3. tests standardisés,
4. épreuves pratiques et orales, et
5. Échelles d'évaluation, etc.
5. Évaluation référencée par norme et référencée par critère:
Deux approches alternatives des tests pédagogiques qui doivent être bien comprises sont les tests référencés par des normes et des tests référencés par des critères. Bien qu'il existe des similitudes entre ces deux approches de test, il existe également des différences fondamentales entre les tests référencés par norme et par critère.
Il existe depuis longtemps des controverses sur les vertus relatives des mesures normatives et référencées par critères. Cependant, la plupart des personnes concernées reconnaissent que les tests référencés par des normes et des critères sont des approches complémentaires.
(i) Évaluation référencée par critère:
Lorsque l'évaluation porte sur la performance de l'individu en termes de ce qu'il peut faire ou du comportement qu'il peut démontrer, on l'appelle évaluation sur critères. Dans cette évaluation, il est fait référence à un critère.
Mais il n'y a aucune référence à la performance des autres membres du groupe. Nous y référons la performance d'un individu à un critère prédéterminé, qui est bien défini.
Exemples:
(i) Raman a obtenu 93 points à un test de mathématiques.
(ii) Une dactylographe tape 60 mots par minute.
(iii) Le score d’Amit dans un test de lecture est de 70.
Une définition de travail simple:
Un test basé sur des critères est utilisé pour déterminer le statut d'un individu par rapport à un domaine de réalisation défini.
Dans les exemples ci-dessus, il n’est fait aucune référence aux performances des autres membres du groupe. Ainsi, l'évaluation référencée par critère détermine le statut d'un individu par rapport à un comportement de critère bien défini.
Il s'agit d'une tentative d'interprétation des résultats de test en termes de résultats d'apprentissage clairement définis qui servent de référents (critères). Le succès du test critère-référence réside dans la délimitation de tous les niveaux de réalisation définis, qui sont généralement spécifiés en termes d'objectifs pédagogiques énoncés dans le comportement.
L’évaluation / test référencé par critère a pour but d’évaluer les objectifs. C'est le test basé sur les objectifs. Les objectifs sont évalués en termes de changements de comportement chez les étudiants.
Ce type de test évalue la capacité de l'apprenant par rapport au comportement de critère. Glasar (1963) a utilisé pour la première fois le terme «test de critère de référence» pour décrire les résultats de l'apprenant dans un continuum de performances.
Hively et Millman (1974) ont proposé un nouveau terme, "test référencé par domaine", auquel le mot "domaine" a une connotation plus large. Un test de critère référencé peut mesurer un ou plusieurs domaines d’évaluation.
(ii) Évaluation de la norme référencée:
L’évaluation normalisée est l’attribution traditionnelle, par classe, de nombres à l’attribut mesuré. Cela signifie que l'acte de mesure se rapporte à une norme, à un groupe ou à une performance typique.
C'est une tentative d'interpréter les résultats du test en termes de performance d'un certain groupe. Ce groupe est un groupe de référence car il sert de référent de norme pour émettre des jugements.
Les scores des tests ne sont ni interprétés en termes d'individu (auto-référencé), ni en termes de standard de performance ou de niveau de réalisation acceptable prédéterminé appelé comportement comportemental (critère référencé). La mesure est faite en termes de classe ou de tout autre groupe de normes.
Presque tous nos tests en classe, nos examens publics et nos tests standardisés sont référencés selon les normes car ils sont interprétés en termes de classe particulière et les jugements sont formés par référence à la classe.
Exemples:
(i) Raman a figuré en tête du test de mathématiques de sa classe.
(ii) La dactylographe qui tape 60 mots à la minute dépasse 90% des dactylographes qui ont participé à l'interview.
(iii) Amit dépasse 65% des élèves de sa classe au test de lecture.
Une définition de travail simple:
Un test normalisé est utilisé pour déterminer le statut d'une personne par rapport aux performances d'autres personnes lors de ce test.
Dans les exemples ci-dessus, la performance de la personne est comparée à celle des autres membres de son groupe et la position relative de la personne dans son groupe est mentionnée. Nous comparons les performances d'un individu avec des informations similaires sur les performances des autres.
C’est pourquoi les décisions de sélection dépendent toujours de jugements normatifs. Une exigence majeure des jugements référencés aux normes est que les individus mesurés et les individus formant le groupe ou la norme se ressemblent. Dans les tests normalisés, les éléments très faciles et très difficiles sont rejetés et les éléments de difficulté moyenne sont préférés car notre objectif est d'étudier les performances relatives.
Besoin et importance de l'évaluation:
De nos jours, l’éducation propose des programmes et des activités multiples pour inculquer aux étudiants un sens des valeurs communes, une approche intégrée, des sentiments de groupe, des relations entre communautés menant à une intégration nationale et des connaissances permettant de s’adapter à différentes situations.
L'évaluation en éducation évalue l'efficacité de la valeur d'une expérience éducative qui est mesurée par rapport aux objectifs pédagogiques.
L'évaluation est effectuée pour répondre aux besoins suivants:
1. (a) Cela aide un enseignant à connaître ses élèves en détail. Aujourd'hui, l'éducation est centrée sur l'enfant. Ainsi, les capacités, l'intérêt, les aptitudes, l'attitude, etc. de l'enfant doivent être correctement étudiés de manière à organiser l'instruction en conséquence.
(b) Il aide l'enseignant à déterminer, évaluer et affiner ses techniques d'instruction.
c) Cela l’aide à fixer, affiner et clarifier les objectifs.
(d) Cela l'aide à connaître le comportement d'entrée des étudiants.
2. Cela aide un administrateur.
a) Dans la planification de l'éducation et
(b) Dans les décisions éducatives sur les sélections, la classification et le placement.
3. L'éducation est un processus complexe. Il existe donc un besoin urgent d’évaluer en permanence ses processus et ses produits. Cela aide à concevoir de meilleurs programmes éducatifs.
4. Les parents ont hâte de connaître les progrès de leurs enfants en matière d'éducation et l'évaluation ne peut évaluer que les progrès des élèves de temps à autre.
5. Un choix judicieux des objectifs dépend d'une information précise concernant les capacités, l'intérêt, l'attitude et les traits de personnalité de l'élève. Cette information est obtenue par l'évaluation.
6. L’évaluation nous aide à savoir si les objectifs pédagogiques ont été atteints ou non. En tant que telle, l'évaluation aide à planifier de meilleures stratégies pour l'éducation.
7. Un bon programme d'évaluation clarifie les objectifs de l'éducation et nous aide à savoir si ceux-ci sont réalisables ou non. En tant que tel, il aide à reformuler les buts et objectifs.
8. L'évaluation étudie «l'enfant total» et nous aide ainsi à entreprendre des programmes d'instruction spéciaux, tels que des programmes d'enrichissement, pour les programmes clairs et correctifs pour les arriérés.
9. Il aide l’élève à encourager de bonnes habitudes d’étude, à accroître sa motivation, à développer ses capacités et ses compétences, à connaître les résultats des progrès accomplis et à obtenir un retour d'information approprié.
10. Cela nous aide à entreprendre des services d'orientation appropriés.
Les discussions qui précèdent montrent clairement que l’évaluation est essentielle pour favoriser la croissance des élèves. Il est également utile pour les parents, les enseignants, les administrateurs et les étudiants.
