Effets de l'émotion sur l'efficacité intellectuelle des enfants

Effets de l'émotion sur l'efficacité intellectuelle des enfants!

La personne malheureuse semble abstraite, a du mal à garder l’esprit occupé à une tâche et peut devenir si bloquée émotionnellement qu’elle est incapable de faire quoi que ce soit. Mais comme cela a également été mentionné lors de l'examen de la croissance des capacités spéciales, les intérêts qui se manifestent et qui apportent approbation et statut renforcent les capacités.

Un étudiant, qui était censé passer un examen final, passait le plus clair de son temps à regarder le journal ou à la fenêtre. De temps en temps, elle bougeait avec agitation et écrivait quelques phrases, puis retombait dans l'inactivité. La fille avait jusqu'ici fait un travail assez satisfaisant.

Après enquête, il a été découvert que ses parents avaient décidé de divorcer pour des motifs particulièrement déplaisants et que, depuis environ un mois, ils lui avaient transmis leurs difficultés. Tous ses sentiments et ses affections pour eux étaient maintenant plongés dans la confusion.

Elle avait peur de ce que les gens diraient. Peu à peu, elle est devenue de moins en moins capable de se concentrer et de plus en plus fatiguée, jusqu'à ce qu'elle soit finalement arrivée à cette situation bloquée dans laquelle elle ne pouvait se souvenir de rien ou progresser dans l'examen.

En revanche était un étudiant en musique. Elle n'allait pas très bien. Mais à sa plus grande joie, elle a été choisie pour un solo lors d'un récital. Elle a pratiqué comme jamais auparavant sous l'impulsion de cette reconnaissance, a bien fait, s'est appliquée encore plus fort, est devenue l'un des meilleurs musiciens de l'école et a choisi l'enseignement de la musique comme carrière - le tout en grande partie à cause du stimulus émotionnel de ces satisfactions. à ses désirs d'obtenir un statut et de bien faire.

Ces deux cas étaient un peu extrêmes. Cependant, même de légères frustrations risquent de nuire quelque peu à l'efficacité intellectuelle, et un succès modéré le rend plus efficace. Une expérience assez inhabituelle avec 24 lycéens est intéressante ici.

Au début, on demandait à chaque garçon d'attendre quelques instants dans une confortable salle de réception où il se croyait seul, mais que l'on observait secrètement s'il jouait avec des jeux, regardait des images et d'autres objets ou s'assoyait rêvasser.

Puis l'expérimentateur entra et demanda au garçon de trier un jeu de cartes 15 fois. Avec la moitié des garçons, l'enquêteur s'ennuyait et méprisait leur travail et falsifiait un disque les montrant bien en dessous des «normes». Avec les autres garçons, il était enthousiasmant et enthousiaste et falsifiait un disque montrant un travail très supérieur. Ensuite, le garçon a été laissé seul et l'observateur caché a observé ce qu'il a fait.

Le deuxième jour, le tri des cartes a été refait de la même manière avec chaque garçon, suivi de nouveau par une observation cachée. Mais après cela, les deux groupes ont eu une tâche quelque peu différente, et tous ont été félicités et «mis à se sentir de manière aussi phénoménale que possible», puis de nouveau observés secrètement. Le tableau 6.1 montre certaines des choses que ces garçons ont fait lorsqu'ils étaient seuls après ces expériences de «succès» et d '«échec».

La première ligne montre les changements par rapport à l'observation initiale en nombre d'intervalles de 5 secondes passés à rêvasser ou à rester assis. La deuxième ligne montre des intervalles similaires en regardant la feuille de normes et les feuilles d’enregistrement. La troisième montre le nombre total de fois 3 dans chaque groupe qu'un garçon, lorsqu'il était seul, a commencé à trier les cartes de son propre chef, mais n'a jamais terminé son travail.

Manifestement, un échec a poussé ces garçons à se détourner de leur dossier et à retirer leur esprit de la tâche ou à tâtonner de manière découragée et inefficace. Mais les garçons qui étaient satisfaits du succès ont examiné les enregistrements de près, se sont plus concentrés sur la situation immédiate - et n'ont jamais essayé de trier les cartes sans avoir fini.

Cette expérience est une démonstration intéressante d'un phénomène couramment observé. Si de tels résultats ne peuvent être obtenus qu’en deux jours d’expérimentation, on comprendra aisément que des mois ou des années d’échec continu pourraient créer des habitudes de refus du travail ou de tâtonnements inefficaces découragés, ce qui serait très logique. importance. Ou le succès pourrait augmenter la compétence.