3 problèmes importants rencontrés dans le transfert de l'apprentissage

Certains des problèmes importants rencontrés dans le transfert de l’apprentissage sont les suivants:

L'un des problèmes les plus importants de l'ensemble de la psychologie de l'apprentissage est celui du transfert d'apprentissage. Le problème du transfert est l'un des problèmes les plus intéressants de la théorie de l'éducation, car les croyances des éducateurs déterminent souvent philosophie, objectifs, programmes, méthodes et procédures des écoles sous leur contrôle et leur supervision.

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Le fait que les enseignants participent au programme d’études universitaires témoigne de la confiance implicite de la société dans la valeur du transfert des apprentissages. L'auteur croit que quels que soient les objectifs de l'éducation formulés, ils impliquent invariablement la capacité de l'individu à utiliser ce qu'il a appris précédemment dans des situations nouvelles.

Toute personne intéressée par l’éducation doit aborder ce problème, non pas du point de vue d’un transfert effectif d’apprentissage, mais du point de vue plus général de la tentative de déterminer quels sont, le cas échéant, les effets ou les réactions de l’individu dans une situation donnée. qui résulte de sa formation ou de son apprentissage dans une autre et une situation antérieure.

Il est. par conséquent, la fonction des éducateurs est de déterminer dans quelle mesure la maîtrise de la matière ou le développement de certaines habitudes ou attitudes peut permettre à chaque apprenant d'appliquer avec succès ce qu'il a appris dans une situation d'apprentissage à une autre ou à son expérience dans la vie en dehors de l'école.

L’ensemble de notre programme d’éducation formelle suppose qu’il existe un certain degré de transfert positif entre ce qui est appris à l’école et ce qui est nécessaire dans la vie quotidienne. Il n’est donc pas surprenant que les études psychologiques sur le transfert des connaissances aient profondément influencé notre conception contemporaine de l’éducation.

Les éducateurs modernes ne s'intéressent pas à la discipline mentale, mais à la plus grande partie du transfert positif des matières scolaires à la vie quotidienne. L’autre contribution remarquable à la compréhension du problème du transfert d’apprentissage découle des travaux des adeptes de la psychologie de la Gestalt, qui pensent que la compréhension, la compréhension ou la généralisation découlent de la reconstruction ou de la réorganisation des expériences de l’individu.

On ne peut pas dire qu'en général, la recherche ou le problème du transfert des connaissances n'était pas clair, ni conforme aux principes modernes de la recherche. Cependant, de plus en plus d'éducateurs ont prêté attention au processus de transfert et ont commencé à planifier leur programme éducatif plus spécifiquement sur l'apprentissage par transfert.

La nature de ce transfert et la meilleure façon de transférer les connaissances acquises sont des problèmes qui nécessitent une réflexion et une étude approfondies. Mais il est de la responsabilité des enseignants, avec l'aide de psychologues, de poursuivre les recherches sur les transferts les plus utiles et sur les procédures les plus efficaces pour les mener à bien.

Les élèves devraient être dirigés et guidés dans leur apprentissage de manière à ce qu'ils puissent eux-mêmes reconnaître à quel point l'apprentissage dans un domaine donné est lié à et peut améliorer l'apprentissage dans un autre domaine.

L'évaluation finale du processus de transfert peut être très éloignée dans le temps et dans l'espace, mais les élèves considéreront avec beaucoup d'estime les maîtres enseignants qui peuvent stimuler le type d'apprentissage menant au travail ultérieur et à l'entreprise créative.

Promouvoir une compréhension plus claire des principes sous-jacents au transfert d'apprentissage.

Les termes suivants sont présentés et expliqués:

1. Discipline formelle:

La discipline formelle est souvent associée au transfert de formation. John Locke est généralement considéré comme le «père de la discipline formelle». Le terme «formel» implique que c'est la forme de l'activité, et non son contenu, ni la matière elle-même qui est importante en éducation.

Si l'activité prend la forme de la mémorisation, il est supposé que la mémoire peut être entraînée peu importe ce qui est mémorisé. De même, pour apprendre à raisonner, il suffit de pratiquer les formes de raisonnement. La doctrine de la discipline formelle est devenue un moyen de confiner l’éducation à une norme fixe et prédéterminée.

Cette doctrine est devenue si fermement enracinée dans notre théorie et notre pratique éducatives qu'elle a suscité beaucoup d'insatisfaction avant d'être attaquée ouvertement. La doctrine de la discipline formelle affirme que l’habileté mentale, quelle que soit la manière dont elle a été acquise, peut fonctionner dans n’importe quel département de l’activité humaine.

La théorie postule que tout ce qui améliore l'esprit de quelque manière que ce soit l'améliore généralement, ou de toutes les manières. Selon cette théorie, une formation dans un domaine ou une matière donné, tel que le latin, la grammaire ou les mathématiques, augmentera la puissance de celui-ci dans des domaines non sélectionnés comme l'histoire et la littérature.

Même l’économie familiale, le dessin mécanique et la formation manuelle ont été enseignés au XIXe siècle, non pas du point de vue de leur valeur pratique, mais comme formation disciplinaire de facultés mentales spécifiques.

C’est cette école de pensée qui, depuis des siècles, préconise certaines activités car elles étaient un bon entraînement pour l’esprit. Beaucoup des premiers philosophes de l'éducation considéraient la formation formelle de l'esprit comme le principal objectif de l'éducation.

Les partisans de la discipline formelle ont affirmé que l’étude de sujets pratiques n’était pas nécessaire; dans la mesure où une maîtrise approfondie de sujets bien choisis ayant une valeur disciplinaire préparerait l'apprenant à mieux toutes les situations dans lesquelles il pourrait se trouver.

Ce point de vue était bien enraciné dans l'histoire de la pensée humaine telle que discutée par Platon dans sa République. Platon et de nombreux autres philosophes considéraient les mathématiques comme une étude à même de discipliner l'esprit et de cultiver le pouvoir du raisonnement. Les éducateurs romains considéraient la géométrie comme un exercice de l'esprit.

Les mathématiques ont occupé une place respectée dans le programme pendant de nombreux siècles, non seulement en raison de ses qualités intrinsèques, mais également en raison de la conviction que l’étude des mathématiques entraînait l’esprit dans certains processus généraux de la pensée.

La théorie de la discipline formelle a donné son appui au programme d’études traditionnel des écoles pendant de nombreux siècles. La doctrine originale de la discipline formelle, reconnue depuis longtemps dans l'histoire de la philosophie et des sciences, était basée sur la théorie de Locke de la faculté mentale.

Selon cette théorie, l'esprit a ses pouvoirs ou fonctions distincts. Ces pouvoirs sont connus sous le nom de facultés telles que l'observation, l'attention, la mémoire, la raison, la volonté, le tempérament, l'imagination, etc.

Ces différentes facultés opèrent en totale indépendance les unes des autres, chaque faculté constituant un pouvoir général possédant une unité définie. Ceux qui partagent ce point de vue supposent que la faculté est un pouvoir, une capacité ou des caractéristiques personnelles qui peuvent être formés dans leur ensemble. Il s’agit d’une entité et il est donc possible de l’améliorer séparément et séparément.

On a pensé auparavant que la formation d'un pouvoir mental ou d'une faculté donnée dans un domaine scientifique se manifesterait à peu près au même degré dans d'autres domaines où ce pouvoir ou cette faculté a été utilisé.

Par exemple, si le pouvoir de raisonner était développé en mathématiques, il était supposé que l'individu serait capable de raisonner de manière égale face à des problèmes politiques ou commerciaux. Il a également été supposé que si la mémoire était renforcée par l'exercice, avec les faits ou les données de l'histoire comme matériaux, elle montrerait une efficacité accrue dans toutes les autres situations d'utilisation de la mémoire.

Des écrivains comme R. N. Roark, C. L. Morgan et Joseph Payne ont estimé que les avantages obtenus grâce à cet exercice pourraient être transférés à d'autres sujets, ou à des situations très différentes.

Les psychologues et les éducateurs ont depuis longtemps abandonné cette théorie de la faculté mentale en se basant sur l'absence de preuves expérimentales selon lesquelles il n'était pas utile de penser que l'esprit était composé de ces facultés générales distinctes.

Thorndike était l'un des chercheurs les plus influents qui ont contribué à déplacer cette théorie. La théorie de la réaction mentale de Thorndike postule que la mémoire, l’imagination raisonnée, la volonté, les tempéraments et similaires se réfèrent non seulement à des facultés distinctes, mais également à des aspects de l’ensemble du processus, qui ne peuvent être décomposés, bien que nous puissions penser à chaque faculté par elle-même. .

Puisque l'esprit est une unité et que les facultés ne sont que des phases ou des manifestations de ses activités, tout ce qui renforce une famille indirectement renforce tous les autres.

Cette théorie explique qu'une fonction ou activité mentale améliore les autres dans la mesure où elles lui sont en partie identiques. La capacité développée au moyen d'un sujet ne peut être transférée à un autre sujet que dans la mesure où ce dernier a des éléments en commun avec le premier.

Des écrivains comme Thorndike et Angell croient au transfert des connaissances, mais insistent sur le fait que, lorsque des transferts se produisent, ils le sont pour une raison parfaitement valable et dans certaines conditions bien définies.

2. Enseignement transversal:

Ce terme désigne le transfert d'un organe à l'autre côté du corps. En d'autres termes, l'entraînement reçu par la main droite dans une fonction donnée améliore l'habileté de la main gauche dans la même fonction.

De même, la pratique avec un pied améliore l’autre pied; Tandis que la pratique avec un œil transfère l'habileté de cet œil à l'autre œil. L'expérience menée par Starch (1910) a montré que la formation reçue par la main droite en traçage de miroir était transférée à la main gauche.

L’expérience menée par Woodworth (1899) a également montré que la précision de la frappe des points gagnée d’une main par la pratique était transférée à l’autre. Ces deux études permettent de conclure à un report de la pratique d'une activité motrice sensorielle à une autre.

Les études transversales ne traitent pas du transfert de formation proprement dit, mais une compréhension de ces enquêtes devrait donner une meilleure idée de l'approche expérimentale du problème du transfert.

3. Transfert de l'apprentissage:

Le dictionnaire standard définit le transfert comme suit: «Transmettre, supprimer ou faire passer d’une personne ou d’un lieu à un autre; transport; décalage."

Ainsi, le terme transfert d'apprentissage implique un mouvement physique de transfert d'entraînement ou d'apprentissage, ou de ses effets. Le transfert ou l'apprentissage concerne la question de savoir dans quelle mesure l'apprentissage dans une matière, dans une ligne, influence d'autres lignes.

C'est une phrase utilisée pour désigner l'influence de la valeur dérivée de l'étude d'un sujet sur un autre sujet. Cela peut aussi signifier l’application de l’expérience antérieure de situations nouvelles. Le transfert des connaissances est reconnu par la plupart des chercheurs sur le sujet.

Les auteurs éducatifs modernes croient que les fonctions mentales, telles que la perception, l'attention, l'imagination, la mémoire et le raisonnement, ne sont pas des entités séparées, mais sont des aspects interdépendants du fonctionnement global des processus mentaux dans une situation donnée.

Ce point de vue a changé les théories et les pratiques éducatives. D. Wickens, LB Ward, PT Orata, et AM Jordan ont rendu compte de leurs études illustrant le même argument.

Les expériences sur l’effet de la pratique d’une chose sur la capacité d’apprendre d’autres choses ont généralement montré que, s’il existe souvent un transfert apparent d’une forme d’apprentissage à une autre, ce transfert peut, dans la plupart des cas, s’expliquer par le fait que la deux choses à apprendre ont des éléments en commun.

Les étudiants qui connaissent déjà le français peuvent mieux apprendre l'italien que les étudiants de niveau égal qui ne connaissent que l'anglais, car le français et l'italien se ressemblent beaucoup. La quantité de transfert d'une situation d'apprentissage à une autre dépend du nombre d'éléments communs dans les choses à apprendre et de la possibilité d'utiliser des méthodes similaires pour les apprendre.

L’école a donc pour fonction d’inclure dans ses programmes les possibilités d’apprentissage les plus susceptibles d’inculquer à l’apprenant les connaissances, les habitudes, les compétences, les aptitudes et les attitudes qu’il peut appliquer dans sa vie quotidienne. Il est généralement admis que l'apprentissage dans une situation peut affecter la pensée et le comportement d'un individu dans une autre situation.