Validité d'un test: 5 facteurs
Cet article met en lumière les cinq principaux facteurs qui influent sur la validité d'un test. Les facteurs sont les suivants: 1. Facteurs dans le test lui-même 2. Contenu du fonctionnement et procédure d'enseignement 3. Facteurs dans l'administration et la notation du test 4. Facteurs dans la réponse des élèves 5. Nature du groupe et du critère.
1. Facteurs dans le test lui-même:
Chaque test contient des éléments et un examen minutieux des éléments du test indiquera si le test semble mesurer le contenu de la matière et les fonctions mentales de l'enseignant que vous souhaitez tester.
Les facteurs suivants dans le test lui-même peuvent empêcher les éléments de test de fonctionner correctement et ainsi réduire la validité:
a) Durée de l'épreuve:
Un test représente généralement un échantillon de nombreuses questions. Si le test est trop court pour devenir un test représentatif, la validité en sera affectée en conséquence. L'allongement homogène d'un test augmente à la fois la validité et la fiabilité.
La formule qui détermine la longueur à laquelle un test peut être augmenté est la suivante:
Dans lequel:
n = nombre de fois qu'un test doit être rallongé
r t = fiabilité du test
r tc = corrélation du test avec le critère
r tx = validité hors test
Par exemple, le coefficient de fiabilité d'un test est de 0, 57 et il correspond à 0, 65 avec la note de l'enseignant. Combien de fois il faut l’allonger si un coefficient de validité de 0, 80 est recherché.
b) Direction peu claire:
Si les instructions relatives à la manière de réagir aux questions, de savoir s'il est permis de deviner et comment enregistrer les réponses, ne sont pas claires pour l'élève, la validité aura alors tendance à diminuer.
c) Lectures de vocabulaire et de phrases trop difficiles à lire:
Le vocabulaire complexe et la structure de phrase destinés aux élèves qui passent le test risquent de ne pas mesurer les aspects de la performance des élèves; réduisant ainsi la validité.
(d) Niveau de difficulté inapproprié des items du test:
Lorsque les éléments de test présentent un niveau de difficulté inapproprié, la validité de l'outil en sera affectée. Par exemple, dans les tests avec critères référencés, le fait de ne pas trouver la difficulté spécifiée par le résultat de l’apprentissage réduira la validité.
e) Articles d’essai mal construits:
Les éléments de test qui fournissent des indices non intentionnels à la réponse tendent à mesurer la vigilance des élèves à détecter des indices ainsi que les aspects des performances des élèves qui affectent en définitive la validité.
f) Ambiguïté:
L'ambiguïté des énoncés contenus dans les éléments de test conduit à une interprétation erronée, à une interprétation différente et à la confusion. Parfois, cela peut confondre davantage les meilleurs élèves que les plus pauvres, ce qui entraîne une discrimination des éléments dans une direction négative. En conséquence, la validité du test est réduite.
(g) Éléments de test inappropriés pour les résultats mesurés:
Il arrive souvent que nous essayions de mesurer certains types complexes de réalisation, de compréhension, de pensée, d’habiletés, etc. à l’aide de formes de test appropriées uniquement pour mesurer les connaissances factuelles. Cela affecte les résultats et entraîne une distorsion de la validité.
h) Disposition incorrecte des articles:
Les éléments de l’essai sont généralement classés par ordre de difficulté, les éléments les plus faciles en premier. Si les éléments difficiles sont placés au début du test, les élèves risquent de passer trop de temps sur ceux-ci et de ne pas pouvoir accéder à d'autres éléments auxquels ils pourraient répondre facilement.
En outre, un tel arrangement inapproprié peut influer sur la validité en ayant un effet négatif sur la motivation des élèves.
(i) Modèle identifiable de réponses:
Lorsque les étudiants identifient le modèle systématique de réponse correcte (par exemple, TTFF ou ABCD, ABCD), ils peuvent intelligemment deviner les réponses, ce qui affectera leur validité.
2. Contenu de fonctionnement et procédure d’enseignement:
Dans les tests de performance, le contenu fonctionnel des éléments de test ne peut être déterminé uniquement en examinant la forme et le contenu du test. L'enseignant doit apprendre à résoudre un problème particulier avant de l'inclure dans le test.
Le test des résultats d'apprentissage complexes semble être valide si les éléments du test fonctionnent comme prévu. Si les étudiants ont déjà l'expérience de la solution du problème incluse dans le test, ces tests ne sont plus un instrument valable pour mesurer les processus mentaux les plus complexes et ont donc une incidence sur la validité.
3. Facteurs liés à l'administration et à la notation des tests:
La procédure d’administration et de notation du test peut également affecter la validité des interprétations à partir des résultats. Par exemple, dans les tests créés par l'enseignant, des facteurs tels que le temps insuffisant pour terminer le test, une aide injuste envers des étudiants individuels, la tricherie pendant l'examen et la notation peu fiable des réponses à la dissertation pourraient réduire la validité.
De même, dans les tests standardisés, l'absence de directives et de délais normalisés, d'assistance non autorisée aux étudiants et d'erreurs de notation aurait tendance à réduire la validité.
Qu'il s'agisse d'un test fait par un enseignant ou standard, des conditions physiques et psychologiques défavorables pendant la période de test peuvent affecter la validité.
4. Facteurs dans la réponse des élèves:
Certains facteurs personnels influencent la réaction des élèves à la situation de test et invalident l'interprétation du test. Les élèves perturbés sur le plan émotionnel, le manque de motivation des élèves et leur peur de la situation de test peuvent ne pas répondre normalement, ce qui peut avoir une incidence sur la validité.
L'ensemble de réponses influence également les résultats du test. C'est l'habitude de prendre le test qui affecte le score des élèves. Si un test est utilisé à plusieurs reprises, sa validité peut être réduite.
5. Nature du groupe et critère:
On vous a déjà expliqué que la validité est toujours spécifique à un groupe particulier. Par exemple, un test arithmétique basé sur des problèmes d’histoire peut nous aider à mesurer la capacité de raisonnement dans un groupe lent et une combinaison de simple rappel d’informations et de compétences en calcul dans un groupe plus avancé.
Certains facteurs, tels que l'âge, le sexe, le niveau d'aptitude, les antécédents scolaires et culturels, influencent les mesures du test. Par conséquent, la nature du groupe de validation doit être mentionnée dans les manuels de test.
La nature du critère utilisé est un autre facteur important à prendre en compte lors de l’évaluation du coefficient de validité. Par exemple, les résultats d'un test d'aptitude scientifique sont susceptibles de fournir une prédiction plus précise de la réussite d'un cours d'étude environnementale.
Toutes choses égales par ailleurs, plus la similarité entre la performance mesurée par le test et la performance représentée dans le critère est grande, plus le coefficient de validité est élevé.
