Guide pour rendre l'enseignement et l'apprentissage plus efficaces!

Pour que l'enseignement et l'apprentissage soient efficaces et productifs, il convient de prendre en compte les principes directeurs suivants concernant la nature de l'apprenant:

1. L’enseignant ne doit pas considérer l’apprenant comme un réceptif passif de la sagesse des âges, mais comme un être humain actif, pensant et ressentant, qui doit être stimulé, dirigé et guidé vers la réalisation de toutes ses potentialités inhérentes, devenant ainsi un membre digne d'une société démocratique. Les objectifs et les techniques pédagogiques doivent être adaptés aux capacités, aux besoins et aux intérêts de l'apprenant.

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2. L'enseignant doit faire de la nature de l'apprenant le fondement de la science de l'enseignement et des principes d'apprentissage. La nature originelle de l'apprenant doit être le point de départ de son éducation. L'enseignement est efficace lorsqu'il est basé sur la psychologie de l'apprentissage, plaçant l'apprenant au centre du processus éducatif.

3. L'enseignant doit considérer que la croissance et le développement de l'enfant sont ordonnés et unifiés. Il doit travailler avec l’ensemble de l’enfant, pas seulement pour son développement mental ou émotionnel. La croissance est de nature intellectuelle, physique et émotionnelle. Plutôt que de maîtriser la matière, il faut mettre l’accent sur la croissance et le développement de l’enfant.

4. L'enseignant doit garder à l'esprit que la croissance et le développement mentaux ne suivent pas le même modèle pour tous les apprenants ou étudiants. Les enseignants, les superviseurs et les administrateurs doivent garder cela à l’esprit lorsqu’ils planifient les études, conçoivent des méthodes et des techniques d’instruction, ainsi que d’autres matériels et dispositifs pédagogiques.

5. L'enseignant doit comprendre les modèles de croissance et les caractéristiques de développement de chaque apprenant, ainsi que leurs effets sur son comportement. L'enseignant doit être conscient du fait que chaque élève est le produit de sa propre hérédité et de son environnement, et il doit réaliser que les élèves répondent souvent de manière différente au même stimulus. Chaque apprenant doit donc être pourvu de manière particulière, non seulement en ce qui concerne les besoins uniques et immédiats, mais également en ce qui concerne les besoins futurs.

6. L'enseignant doit garder à l'esprit qu'il existe une relation étroite ou une forte corrélation entre la croissance mentale et la croissance physique, mesurée en fonction de l'âge chronologique. La croissance est continue dans tous les domaines des activités mentales et physiques. Ce fait doit être pris en compte lors de la sélection et de l'organisation d'activités et de projets éducatifs.

7. L'enseignant doit connaître l'apprenant en tant qu'individu et membre du groupe. Cette compréhension aide les enseignants, les superviseurs et les administrateurs à planifier et à mettre en œuvre des programmes de croissance et à évaluer les résultats. Certains élèves peuvent être encouragés à se déplacer plus rapidement que d’autres, étant donné que la maturité totale varie d’un élève à l’autre.

8. L'enseignant doit utiliser les tendances innées comme motivations ou pouvoirs pour le travail scolaire et pour stimuler l'apprentissage. Certaines tendances innées peuvent également être utilisées pour stimuler les activités de groupe et pour instaurer un véritable esprit sportif et de fair-play.

9. L'enseignant doit utiliser et diriger les tendances innées utiles de manière à ce qu'elles produisent des activités qui mèneront à d'autres activités. De même, l'enseignant doit réorienter ou modifier toutes les tendances à l'action qui aboutiraient à des activités indésirables.

10. L'enseignant doit choisir et organiser la matière, les méthodes ou les procédures, les étapes de l'éducation et les moyens de guidage pour anticiper la croissance et le développement naturels des tendances innées de l'apprenant afin qu'il puisse progresser dans la direction souhaitée.

11. L'enseignant doit utiliser les tendances naturelles de l'apprenant pour développer ou développer de nouvelles habitudes. L'habitude rend le processus plus efficace dans ses résultats et permet donc de gagner du temps. L'habitude est la base du progrès et une source de grande économie dans la vie.

12. L'enseignant doit prendre en compte la nature des élèves dans la formulation des objectifs ultimes et immédiats de l'éducation. Si le but de l'éducation est de laisser grandir l'apprenant en termes de connaissances, d'aptitudes, d'habitudes, de compétences et d'attitudes, sa nature originelle devrait être le point de départ de ses efforts pour réussir sa croissance.

13. L'enseignant doit garder à l'esprit que la nature de l'apprenant et non la nature de la matière doit déterminer la nature de l'enseignement. De même, le type d'enseignement à utiliser est également déterminé par le type d'apprentissage impliqué. Différents types d'apprentissage appellent différentes méthodes d'enseignement.

14. L'enseignant doit considérer que chaque élève est très différent de son potentiel d'apprentissage. Ces concepts psychologiques sont basés sur le principe des différences de trait. L'enseignant ne doit pas s'attendre à ce que l'apprenant réussisse dans toutes les matières et activités de l'école. Le regroupement des capacités tel qu'il est pratiqué dans certaines écoles est une violation du principe des différences de trait, à moins que ce regroupement ne soit effectué séparément pour chaque matière.

15. L'enseignant doit garder à l'esprit que l'apprenant est doté de la tendance à créer; donc capable de créativité dans son expression. Tous les élèves possèdent une capacité créative, mais à des degrés différents. La créativité peut être développée parmi les élèves si la liberté est présente dans la classe. Les élèves peuvent être créatifs s’ils ne sont pas soumis à des normes ou à des critères préconçus. Le programme scolaire doit être organisé de manière à encourager la créativité.