5 étapes du développement de la personnalité - expliqué!

Les cinq stades de développement sont les suivants: 1. Stade oral 2. Stade anal 3. Stade génital (oedipien) 4. Stade de latence 5. Stade d'adolescence.

Erikson (1950) pense que la personnalité continue à se modeler tout au long de la vie, de la naissance à la mort. Cette période a été divisée en huit étapes par lui. Chaque étape a ses traits caractéristiques marqués et affectés par la crise émotionnelle, la culture particulière de la personne et son interaction avec la société à laquelle il appartient.

1. Stade oral:

Cette étape passe de zéro à un an et demi. Durant cette période, la bouche est la zone sensible du corps et la principale source de joie et de plaisir pour l'enfant. La façon dont la mère prend soin de l'enfant fait en sorte que l'enfant a confiance ou se méfie du monde (représenté par sa mère) autour de lui. Si ses besoins sont fréquemment satisfaits, il développe la confiance et croit que le monde prendra soin de lui.

En cas de mécontentement fréquent, la méfiance se développe, ce qui amène le nourrisson à croire que l’on ne peut pas compter sur son entourage et qu’il va perdre la plus grande partie de ce qu’il veut. Après les six premiers mois (période de succion), la dernière année (période de morsure) est assez difficile pour l'enfant et la mère en raison de l'éruption des dents et du sevrage. Bien manipulé, la confiance du nourrisson se renforce et il développe un printemps d'optimisme et d'espoir pour la vie.

Les personnes qui ont eu une enfance déplaisante (abandonnée, sans amour et sans faille) sont susceptibles de trouver la parentalité lourde et d'exprimer un comportement dépendant, impuissant, abusif et des accès de colère, c'est-à-dire un caractère oral. Pour ces personnes, le travailleur social est comme un parent qui aide le client à exprimer sa colère et sa méfiance et lui fournit ensuite un soutien émotionnel et des services de protection.

Le travailleur social doit combler les vides (méfiance) créés par la relation précoce mère-enfant. Le travailleur social se présente comme une personne de confiance et, en tant que sous-produit de cette relation, le client commence à faire confiance à lui-même et aux autres, autour de lui.

Il convient de veiller à ce que le client ne se sente pas dépossédé de la part du travailleur social qui se présente lui-même comme une personne mère. Il peut être clair que le sentiment de confiance ou de méfiance (tâche du stade oral) ne dépend pas totalement de la relation mère-enfant au cours du stade oral. Il continue également d'être modifié, renforcé ou appauvri en fonction des expériences du client au cours des années suivantes.

2. Stade Anal:

Vers la fin de la période de morsure du stade oral, l'enfant est capable de marcher, de parler et de manger seul. Il peut conserver ou libérer quelque chose qu'il a. Cela est vrai aussi de la fonction intestinale et de la vessie. Il peut conserver ou libérer le contenu de ses intestins et de sa vessie.

Maintenant, l'enfant ne dépend plus de la bouche pour le plaisir. Il tire maintenant du plaisir du fonctionnement de ses intestins et de sa vessie (zone anale), ce qui entraîne de l’anxiété à cause de la propreté par les parents. On enseigne aux enfants où uriner et où aller pour la défécation, etc.

Lors de cet entraînement à la maîtrise de la vessie et des intestins, l’enfant peut développer une autonomie, ou une honte et un doute. La tâche de l'anal est de développer l'autonomie. Si les parents apportent leur soutien sans être trop protecteurs et si l'enfant est autorisé à fonctionner avec une certaine indépendance, il acquiert une certaine confiance dans son autonomie, probablement dès l'âge de trois ans, et préfère l'amour à la haine, la coopération à la volonté et l'expression de soi à la répression.

L'autonomie, par conséquent, surpasse la honte et le doute et conduit à développer la confiance qu'il peut contrôler ses fonctions, ainsi que, dans une certaine mesure, les personnes qui l'entourent. Contrairement à cela, l'enfant peut se sentir fâché, insensé et avoir honte si les parents critiquent ses excréments et sur-contrôlent le fonctionnement de ses intestins et de sa vessie pendant la formation à la toilette. Les observations des sanskaras transmettent l'acceptation à l'enfant et aident les parents à les former de manière appropriée.

Les enfants (avec plus de méfiance et de doute de leur part) lorsque les adultes peuvent avoir besoin d’aide pour accepter les échecs et les imperfections comme faisant partie intégrante de leur vie. En acceptant le client tel qu'il est, le travailleur social peut réduire son sentiment de haine de soi et de perfectionnisme. Il peut être nécessaire d’aider les adultes trop exigeants ou ceux qui expriment des crises de colère à assumer leurs responsabilités pour contrôler leurs actes impulsifs.

Ils devraient être récompensés quand ils font des contrôles et on devrait renforcer leur autonomie et leur indépendance lorsqu'ils sont exercés. L'autonomie et l'indépendance sont totalement différentes des actes impulsifs car ils impliquent une rationalité et non une émotivité.

3. Stade génital (oedipien):

La tâche pour cette période est de développer et de renforcer l’initiative, faute de quoi l’enfant acquiert un fort sentiment de culpabilité. Cette période s'étend de la 3ème à la 6ème année de la vie, c'est-à-dire la période préscolaire. Il est maintenant capable d'initier une activité, à la fois intellectuelle et motrice. La mesure dans laquelle cette initiative est renforcée dépend de la liberté physique laissée à l'enfant et du degré de satisfaction de sa curiosité. S'il est amené à se sentir mal à propos de son comportement ou de ses intérêts, il peut grandir avec un sentiment de culpabilité à propos de ses activités qu'il a lui-même initiées.

Erikson (1950) est d'avis que l'enfant prend sa première initiative à la maison lorsqu'il exprime un intérêt passionné pour son parent de sexe opposé. Les parents finissent par le décevoir. Ils devraient essayer d'aider l'enfant à s'identifier au parent du même sexe, par exemple, la fille devrait être encouragée à s'identifier à la mère et le fils au père.

En plus de cette initiative, l'enfant tente également de se tailler une place dans la race des frères et soeurs pour l'affection de ses parents. Il voit la différence entre ce qu'il veut et ce qu'on lui demande de faire. Cela aboutit à une division nette entre l'ensemble des désirs élargis de l'enfant et l'ensemble des restrictions parentales. Il «transforme peu à peu ces valeurs (restrictions, c’est-à-dire ce qu’il ne faut pas faire) en auto-punition».

Lentement et progressivement, il extrait plus d'initiative du conflit et grandit heureusement si son initiative reçoit un renforcement approprié et adéquat. Le travailleur social encourage les clients accablés par le sentiment de culpabilité à prendre des initiatives dans la famille ainsi que dans d'autres situations, et travaille avec son environnement social pour renforcer sa capacité à prendre des initiatives.

4. Stade de latence:

Cette étape couvre la période de 6 à 11 ans, c’est-à-dire l’âge scolaire. L'enfant peut raisonner rationnellement et utiliser les outils utilisés par les adultes. Les intérêts sexuels et la curiosité (communs à la période génitale) sont supprimés jusqu'à la puberté. Si encouragé et donné l'occasion, il gagne la confiance en sa capacité à exécuter et utiliser des matériaux adultes. Cela conduit à un sentiment d'industrie en lui.

Lorsqu'il est incapable d'utiliser du matériel pour adultes, il développe des sentiments d'infériorité. Ces enfants peuvent développer des problèmes avec leurs pairs. Ils doivent être encouragés à interagir avec leurs camarades de classe et à être moins dépendants des autres.

Si l'enfant a maîtrisé la tâche de la période génitale (initiative à la place de la culpabilité), il sera capable de maîtriser les tâches de la latence (industrie à la place de l'infériorité), à condition qu'il soit encouragé à assumer et aidé à s'acquitter des responsabilités qui lui ont été confiées. .

5. Stade d’adolescence:

Cette période, considérée comme une période de turbulences, commence généralement entre 12 et 13 ans et peut aller jusqu'à 18 ou 19 ans. Les adolescents, au cours de ce processus de transition de l'enfance à la maturité, se comportent quelque peu comme un adulte et parfois comme un enfant. Les parents aussi manifestent leur ambivalence pour les accepter dans leur nouveau rôle d'adulte en devenir.

Cette étape présente toutes les caractéristiques psycho-sociales de la période antérieure et seulement vers la fin, tout cela se résout en un nouvel ensemble de rôles (identité) pour l'adolescent. Afin de développer une identité personnelle, il devient fan de certains héros, commence à suivre certaines idéologies et tente sa chance avec le sexe opposé.

L’indécision et la confusion ne sont pas rares à ce stade. L'identification avec une mauvaise personne créera des problèmes pour elle. La tâche de cet âge est de développer l’identité, c’est-à-dire les valeurs, les forces, les compétences, les différents rôles, les limites, etc., faute de quoi son identité est diffusée et il ne sait pas se comporter de manière différente. Il a besoin d'aide pour faire face aux pressions physiologiques et émotionnelles, ainsi qu'aux pressions exercées par les parents, les pairs, etc.

Le travail en groupe est plus utile avec les adolescents à problèmes. Lorsqu'ils sont confus quant à leur rôle, ils peuvent être aidés à imiter le chef de groupe ou à s'identifier au travailleur du groupe. Les parents peuvent gérer correctement les adolescents s'ils sont correctement informés des besoins et des problèmes de cet âge.

De même, les tâches pour le jeune adulte, l'âge adulte et le vieil âge sont l'intimité contre l'isolement, la générativité contre la stagnation et l'intégrité de l'ego contre le désespoir. Ces concepts psychanalytiques sont utiles pour comprendre le comportement des individus. En plus de ceux-ci, il existe d'autres tâches décrites par d'autres spécialistes pour chaque étape et qui, selon elles, doivent être accomplies pour un développement humain normal.